《做一个不再瞎忙的班主任》第二次共读导引

第二章核心内容：班级自主管理体系的构建

1.  核心理念：制度替代人治

作者强调，班主任的“瞎忙”往往源于依赖个人权威或临时性管理，缺乏系统性制度支撑。

关键观点：班级管理应通过“可复制的制度”而非“班主任的个人能力”来实现，让规则而非班主任成为班级运行的“主角”。

2. 自主管理体系的四大支柱

（1）岗位分工精细化

将班级事务拆解为具体岗位（如卫生监督员、图书管理员等），通过“岗位招标”或“认领制”让学生主动承担责任，明确职责边界。

例：设立“节能委员”负责关灯关电，“信息委员”整理班级通知等，人人有事做，事事有人管。

（2）班干部培养策略

班干部不是“管理者”，而是“服务者”和“示范者”。

通过定期培训、轮岗制度（如“值日班长制”）让更多学生体验管理角色，避免权力集中与官僚化。

（3）规则共建与动态调整

班级规则由学生讨论制定（如班规公约、奖惩制度），并在实践中根据问题迭代优化，增强学生的规则认同感。

例：针对自习纪律问题，引导学生自主设计“安静公约”并互相监督。

（4）问题解决流程化

建立班级问题的标准化处理流程（如矛盾调解三步法、卫生整改机制），让学生学会按规则解决问题，减少对班主任的依赖。

3. 班主任的角色转型

从“救火员”转变为“设计师”和“支持者”：

设计制度：搭建班级管理的“操作系统”，确保规则清晰、权责明确。

提供资源：为学生解决问题提供工具（如沟通话术模板、冲突调解指南）。

适时干预：仅在学生无法自主解决时介入，避免越俎代庖。

4. 案例与实践启示

通过“班级法庭”案例，展示如何让学生通过模拟法庭辩论自主处理同学矛盾；

通过“岗位述职会”案例，说明如何让学生定期总结工作、接受班级评议，强化责任意识。

核心观点总结

“制度是解放班主任的第一生产力”：完善的制度能减少班主任的随机性劳动，使班级管理从“人治”走向“法治”。

“信任学生，才能成就学生”：通过赋权与引导，学生能在自主管理中培养责任感、合作能力和问题解决能力。

“班主任的终极目标是让自己‘无用’”：当班级实现自主运转时，班主任才能真正回归教育本质——关注学生的长远发展。

第二章延续了第一章“从管控到培育”的理念，提供了具体的实践路径，帮助班主任从“忙乱”走向“高效”，实现“教是为了不教”的教育理想。