“双减”背景下教师工作职能不断扩展

本研究采取整群抽样的方式，根据学校实际情况通过问卷星发放电子问卷，进行教师自我报告式的调查，共选取S市下辖的23所中小学，小学被抽取的年级为一至六年级，初中被抽取的年级为七至九年级。

本调查共收集到2644份问卷，获得2210份有效问卷，有效率为83.58%。调查显示，“双减”背景下学校功能扩展的同时教师工作负担加重，说明教师职能也在扩展。

一方面，学生课外学业压力的减轻与学生幸福感之间存在互动关系，“双减”与“影子教育”之间存在替代补偿关系，教师教学工作负担大大增加，教师素质提升亟需更多外部支持，否则教师面临专业发展阻滞的风险。“双减”背景下的基础教育课堂形态与课后服务形式都发生巨大变化，教师需要提前精心设计和准备以应对教学工作，此外，还需要延长工作时间来参与延时服务，包括安排学生完成作业，开展科普活动、社团活动等。这些活动需要有专人进行指导，一定程度上超出大部分教师的能力范围。在部分办学质量相对较低的学校，存在歪曲执行“双减”政策的可能性。

另一方面，教师工作重心转移，非教学工作内容更加多样。根据调查，“双减”政策之后，午间看管和课后服务成为教师工作的新内容，教师每周要花费8～10小时在这两项工作上，是非教学工作负担新增内容，但是教师在这两项工作中胜任力不足。长此以往，“双减”相关的工作量会使教学活动的机会成本增加，参与学校管理方面工作量较大的教师难以投入更多时间进行教学准备和对学生学业表现提供反馈。

（《基础教育》2024年第5期《谁能胜任“双减”后的工作？——基于教师工作表现群体差异的视角》蒋帆 虞梓钰 冯杰 文）