《今天我们怎样做班主任》第二次共读导引

在教育的土壤里播种春天：《班级教育氛围的营造》导读

当一位班主任推开教室门的那一刻，扑面而来的不仅是孩子们的笑脸，更是一种无形的教育氛围——它可能是压抑的，可能是活跃的；可能是冷漠的，也可能是温暖的。这种氛围如同空气，看不见摸不着，却实实在在地影响着每一个孩子的成长。《今天我们怎样做班主任》第二章”班级教育氛围的营造”正是要带领我们探索这一看似无形却至关重要的教育维度。班级环境建设、班级德育、班级活动，这三块内容构成了班级教育氛围的三大支柱，它们不是孤立的，而是相互渗透、相互滋养的有机整体。

班级环境建设：教育空间的诗性表达

“水至清则无鱼”的教育智慧提醒我们，班级环境不应是刻板、单调的标准化空间，而应是允许生命多样性存在的生态场域。年轻教师的心路历程启示我们，环境建设不是一蹴而就的静态结果，而是师生共同成长的动态过程。当我们将知识世界与生活世界融合，教室便不再是冰冷的知识传输站，而成为滋养完整人格的生命场。

具体而言，”班有花香”让自然之美渗透日常；”班有书香”使精神食粮触手可及；”班有心语”在黑板、课桌、墙壁上开辟情感表达的园地；”班有班歌”用音乐凝聚集体认同；”班有运动”以活力激发生命能量；”班有班规”通过共同约定培养公民意识。这些看似零散的元素，实则构成了一个多维度的教育生态系统。班主任要像园丁一样，既关注每一株”植物”的个性需求，又把握整个”花园”的和谐布局。学习型班集体的创建和家长会的创新设计，更是将这一生态系统延伸到更广阔的学习社区中。

班级德育：美德种子的培育艺术

民主管理不是简单的少数服从多数，而是教育者管理风格的深刻转换。当班主任面临”学生明知故犯”的德育困境时，需要的不只是规则的刚性约束，更是理解与引导的艺术。”让美德占据一个人的心灵”这一命题，揭示了德育的本质不是外在行为的规范，而是内在价值的建构。

德育的难点在于，它无法通过简单的说教实现。书中大量的案例展示了如何将德育融入日常教育生活：一次班级冲突可以成为培养同理心的契机；一次值日不认真可能引发对责任感的讨论；甚至教室里的一个纸团，也能转化为公民素养教育的起点。德育的最高境界是”不教而教”，让学生在真实的生活体验中自然而然地认同美德的价值。

特别值得注意的是，当代德育面临前所未有的挑战：价值多元化的冲击、网络文化的渗透、家庭教育观念的差异等。班主任需要既坚守教育本质，又以开放包容的心态创新德育方法，在尊重学生主体性的同时，引导他们建立正确的价值判断。

班级活动：认识自我与他者的镜子

“认识他人，认识自己”——这简单的八个字道破了教育的核心使命。班级活动恰恰为此提供了最佳平台。书中丰富的案例展示了各类活动如何成为学生自我认知和社会认知的镜子：通过角色扮演，学生体验他人的处境；通过团队合作，发现自己的优势与不足；通过公益实践，感受个人与社会的联结。

班级活动的设计需要遵循几个原则：一是真实性，活动应源于学生真实的生活需求；二是参与性，每个学生都能找到适合自己的角色；三是反思性，活动后需有引导性的总结提升；四是延续性，好的活动会产生持久的教育影响。班主任要避免为活动而活动的形式主义，始终牢记活动的教育本质。

特别值得关注的是书中提到的”曲折的年轻教师心路历程”。这提醒我们，班主任自身的成长是班级活动质量的关键。一个不断自我反思、勇于创新的班主任，才能设计出真正触动学生心灵的活动。

教育氛围：看得见与看不见的教育力量

班级教育氛围的营造，本质上是一种文化建构。环境建设塑造了教育的物质文化，德育构建了教育的精神文化，班级活动则形成了教育的行为文化。三者交融，形成了独特的班级教育生态。

这种氛围一旦形成，便具有强大的教育力量：它会潜移默化地影响学生的行为习惯，悄无声息地塑造学生的价值观念，润物无声地培育学生的情感态度。班主任的最高境界，或许就是创造出这样一种教育氛围——它让每个走进去的人都不由自主地想成为更好的自己。

读完本章，建议班主任们进行三项实践反思：我的班级环境中有哪些元素体现了教育理念？我在德育工作中最成功的案例是什么？最近一次班级活动给学生带来了哪些深层影响？同时，可以尝试三个行动：改变教室的一个角落使其更具教育性；设计一次以学生为主体的德育讨论；策划一项真正源自学生需求的活动。

教育是农业，不是工业。班级教育氛围的营造，就是为每一粒独特的种子准备最适合的土壤、阳光和雨露。当我们认真对待环境建设、德育和活动这三大支柱时，我们便能在教育的田野里，播种出一个又一个生机盎然的春天。