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教育，不是点的工作，也不是面的工作，而是一种立体工作。正如不能盲目夸大教师的一句话、一个眼神对学生的影响一样，影响学生的因素也是立体的。很多班主任听了名师的讲座后，回去就试验，试验的结果往往是失败的。因为把整个带班体系的立体行为抽成块来模仿，肯定是要失败的。借力是一样的，也不是一个点的借力，或者一个面的借力，它需要多向的借力平台，班主任应该努力创造更加广阔的借力平台。
成功也可能是失败之母。这也是有条件的，那就是个体自我不能很好地把握眼前与长远的关系，只满足于当下的点滴收获，而忘了还有更远的路要走。对群体的成功来说，基本上遵循的是“成功是成功之母”，而不是“成功是失败之母”。但在教育中，如果仅仅把成功当作成功本体，那么成功趋向成功的效度就会降低很多。心理学研究表明，人有一种天然的自我展示趋向。也就是说，当一个人取得一点儿成绩和一点儿成功的时候，往往会迫不及待地展示出来——通过展示获得别人的认同，进而增强自我的自豪感。
班主任既然没有资格也不应该自以为是地去引领学生，我们就应该为学生搭建多样化平台，让学生时时刻刻、快快乐乐地动起来。这既可以让班级基本平安无事，又可以使学生的个性得到发展，灵魂得到舒张。如果搭建了这样的动起来的平台，您用不着班规，因为学生没有那种犯错的闲情；您用不着班干部，因为每个学生都在忙碌着自己感兴趣的事情；您也用不着担心教育效果甚至分数，因为活动能最终给人以尊严——有了尊严就会有维护尊严的动力，您担心的分数之类的东西，学生就会自觉地追求；一旦学生自觉地要分数了，分数就会自然而然地来。
创意：校园寻宝活动 将校园作为一个寻宝场地，在校园内隐藏一些带有教育意义的小物件或谜题。学生分组寻找，找到后需要完成与物件或谜题相关的小任务，如分享一件校园历史故事或者分享对某种道德品质的理解。这种校园寻宝活动将教育与游戏相结合，能够极大地提高学生参与班级活动的积极性。同时，通过小任务的设计，还可以渗透品德教育、历史文化教育等多种教育内容。
创意：亲子角色互换体验活动 组织亲子之间进行角色互换的活动，学生扮演家长，家长扮演学生。在这个过程中，双方要体验对方的生活和学习状态。亲子角色互换体验活动是一种创新的家校合作方式。它能够让家长和学生更好地理解彼此，增进亲子关系，并且也有助于班主任在班级管理中引导学生换位思考，理解父母的辛苦和期望。
班级规则制定与执行方面
1. 创意：契约式班级规则
班主任与学生共同制定班级规则，以契约的形式呈现，明确违反规则的后果和遵守规则的奖励措施。例如，对于课堂上遵守纪律的小组成员，可以给予小组积分，积分可兑换学习用品。
契约式规则让学生从被动接受规则转变为主动参与规则的制定者，提高了他们对规则的重视程度。同时，奖励和惩罚措施的明确性也有助于规则的公平执行。
2.规则执行中的“无批评日”
每周设定一天为“无批评日”，在这天即使学生犯了小错误，也采用积极引导的方式，鼓励学生自我改正。
传统的班级管理往往注重批评，而“无批评日”则是一种积极的转变。它给予学生更多的尊重和信任，有助于培养学生的内在自控力和自我纠错能力。
书中提到文化墙不应只是简单的奖状张贴和优秀学生事迹展示。可以设置“梦想星球”板块，让学生写下自己的梦想，并用绘画的形式表现出来；“时光胶囊”板块，每月让学生放入一封信给未来的自己。
这种设计打破了传统文化墙的单调模式，将学生的梦想、成长历程等融入其中，使文化墙成为一个充满生命力和情感的班级角落。它不仅能够激发学生的兴趣，更有助于培养学生的目标意识和自我反思能力。班级口号不是由班主任指定班级口号，而是通过小组讨论、全班投票的方式，让学生共同创作。并且在每个学期根据班级的发展情况重新创作或修改班级口号。
共创班级口号能够让每个学生都参与到班级文化的构建中来，增强他们的归属感和认同感。而且定期修改也体现了班级文化是动态发展的，能够适应不同阶段学生和班级的需求。